这个思考触及的是劳动的价值实现问题。。积极的劳动态度、基本任务的完成、在劳动中体验到的成就感和个人价值实现的满足感，以上这些都是劳动所赋予个体劳动者的重要收获。其二，要在集体劳动中，进一步增进集体荣誉感，引导学生构建合作意识，善于用积极态度帮助别人。中国传统教育非常重视“合”的教育，也就是要把学生融于集体之中，树立集体利益高于个体利益的观念。其三，要引导学生充分认识到劳动实践之于自己的生命成长和适应未来生活需要所具有的长远意义和社会价值实现的必要性。
案例中教师的思想纠结点，主要是要个体价值实现，还是要集体价值的实现。以教育的眼光看，案例中的实践存在两个或许不妥当的地方，由此造成了劳动中“个体、集体、社会”三重价值实现上的冲突性。简要说明如下：
1.班级劳动任务个体均等分，由学生完成，这种组织方式是否合适？
教师在活动中，较为重视的是劳动任务的完成本身，而忽视的则是这是一个教育实践活动。这或许是潜意识行为。
这次劳动分工还有第二种组织方案：把学生根据自愿和能力均衡原则分为若干劳动小组，三五人为宜。然后以小组为单位切分劳动任务。
与个体分工比较，小组为单位的组织形式具备几个优势：（1）减缓教师在该劳动中的管理压力，提高管理效率。试想，一个班级几十人，每一个人都等着老师划分拔草的区域，这个过程是比较耗时的，客观造成怠工。（2）小组编制，容易形成小组内的个体分工，兼顾到每一个人的能力。而且便于形成互助机制，会干的可以教不会干的，形成带动力。（3）教师的监控和评价相对容易。教师一人对几十人，监控过程，这非常困难；。在个体化劳动组织中，在教师发现问题时，做出纠正和补偿，例如让快的去帮助慢的，看到态度不积极的还要进行思想教育，这让教师工作负荷很大，照顾不过来。（4）在小组内，客观形成一个教育体，在其中有人消极怠工，也会被同学指正、批评。这似乎兼管了教师的教育工作。教师一定要认识到，教育工作不是他一个人的事，形成一个教育共同体是非常重要的。
小组劳动分工的方式，主要的意义在于让个体劳动价值与集体劳动价值的实现统合在一起了。之前教师存在纠结的问题迎刃而解。
2.怎么看待学生在等分劳动任务之后的差异化表现？
中教师看到的个体化差异主要体现在：态度上的差异和能力上的差异。
教师最耿耿于怀的是，劳动态度比较消极的学生，他们的表现是“溜奸耍滑”。。
思想的形成总是有特定的环境养成，学校教育应该营造普遍热爱劳动、热心助人的集体环境，以此来感染学生，激发其积极的心理因素。主要实现途径，建议如下：
（1）在劳动之前，应该赋予本次劳动以充分的积极的意义诠释，让学生认识到，他们的劳力付出对于全校师生享有一个美好的校园环境，是具有特别重要的意义的。于是，在学生心理激发起劳动的热情，以及他们对于建设美好校园的责任感。这件事就是劳动教育，把这件事做好很考量教师本事。一定不要空洞地说教，需要以生活里有说服力的事实来阐释。
（2）劳动分工时教师刻意把劳动任务有轻重差异体现出来，以小组招标的方式，让学生以多为班级作出贡献为荣。这就是劳动竞赛的组织方式。应用好的话，可以激励学生争先劳动，不计较分工的不均等。在劳动过程中，也要做好鼓动和宣传工作，形成劳动竞赛的热潮。这有助于引导大多数学生都积极参与到劳动中。
（3）劳动教育是一个全过程，在劳动之后也一定要有针对本次劳动的个人和小组评价、总结，对于在劳动中表现良好、乐于助人的，要以班集体的名义给予表扬。如此，让一次劳动从前期动员到过后总结成为一个教育流程，发挥最佳的教育效益。
案例中，教师思想上还有一个焦灼的地方是，现在的孩子普遍缺乏劳动观念，“溜奸耍滑”的现象不是个例。
这是现实社会环境与教育价值偏离共同造成的结果。。现实条件下劳动教育的开展自然带有局限性，学生很难走出校门，服务社区。
国外在解决相类问题的时候，有两个基本做法：
一是，教育与社区是文化共同体，学校有责任要服务社区。因此，社区会提供很多公益性劳动机会，或有生产实习的岗位。这样就可以让学生深入到生产一线，或者在劳动实习中增加生活体验。这一类劳动价值的实现，是不讲回报的，强调奉献精神。
二是，学生利用假日，到适宜的岗位上打工。这是一种最为真实的参与社会化劳动的形式。学生需要考虑的是，用自己的劳动来赢得相应的回报。这个价值实现是看得见的。学生在这个过程中体会到劳动的艰辛，以及在劳动中需要建立的良好的人际关系等。这种处境下的劳动对于学生的教育是必要的。
社会化劳动，凸显出劳动的服务社会的价值。本案例中，劳动为学校环境里的劳动，与社会化劳动不同。
教师在思想中，顾及到未来学生的劳动态度的形成，以及是否可以发展出社会需要的劳动能力等，其实还不是以学校集体劳动可以实现的。而且以一次或偶然的劳动组织难于实现带有稳定基础的劳动观念和行为习惯。
确实，现在对于教师来说，劳动教育是一项极其艰难的任务。像案例中龚老师提到的让学生去校园中拔草，已经算是劳动教育开展得比较好的学校。我曾经听说过，有的学校根本不用学生打扫卫生，当然，更不用学生做拔草这样的力气活。有关劳动的事，都会由学校请的钟点工阿姨搞定。学生来学校的目的，除了读书还是读书。不知道这样的学校，把学生本该参加劳动的时间节省出来拿来做什么事情，但有一点可以肯定的是，学校教育没有劳动教育是不完整的。
由于家庭环境的不同，学生劳动的能力有差异，对待劳动的态度也大不相同。但是，不管学生的情况如何千变万化，有一点是必须做的：那就是对学生进行“劳动最光荣”的教育。这里的最光荣已不同于我们小时候的那个光荣，不是老师长篇阐述勤劳的好处。。作为一名学生，要坐在教室里学习，就有义务和同学们一起保持教室的整洁；在学校里学习，把植物园和砖缝里的草清理干净，是每一位学生的责任所在。无论是天生体质较弱的学生，还是劳动中喜欢偷懒耍滑的孩子，都得参加劳动，劳动面前人人平等，谁逃避劳动就是逃避自己的责任所在。到了劳动时间，劳动就是第一位的，绝不能拿任何事来替换劳动，逃避劳动。如果真有急事不能参加劳动，也应事先与同学调换或向老师请假。我们要教育学生把学校当成自己的家一样看待，激发起他们心中强烈的责任感，并从教育天空中分出一片天地来培养学生的劳动能力，让他们时时存着“服务于学校、服务于同学”是自己理所当然要做的事的信念，以“我会劳动”为荣，以“尽到义务”为荣。对于那些实在爱偷懒耍滑的孩子，在适当时候，不尽义务，可以剥夺他们某些方面的权利。
大型劳动，一学期中没有几次。劳动中碰到的问题，最多还是体现在每天的值日中。对于值日的任务分配，我采用的方法是既各司其职，又融为一体。各司其职，指的是每个学生都有具体的任务，比如两个学生扫地，各扫教室的两排，垃圾每周轮着倒。融为一体，指的是在干好自己本职工作的基础上，每个人都要留心教室的方方面面，注意相互的配合，比如扫地的扫完一排，便可以让拖地的开始拖那一排，做到荣辱与共，共同进退，只有每个人都完成了任务，并且共同检查教室已整洁，才能一起回家或去做另外的事。某一个地方没扫干净，绝不允许一个学生离开。这样操作，使学生有了团队的意识，让他们逐渐明白：不能因为自己的原因拖小组的后腿，快速完成值日的诀窍是先做好自己的分内事。
当然，能够保证值日顺利进行的前提条件还有人员的合理分配。
人员怎么分配，这是一个头疼的问题。男女比例要合理，劳动能力要相当，这些都是必须考虑的问题。男女比例根据班级人数计算即可，这个不难。难的是体弱的和爱偷懒耍滑的。谁要？分配体弱的，老师可以自己来。一组给个体弱的，再送个体壮的，综合一下就行。爱偷懒耍滑的确实不好办。不过，我经过观察，发现每个学生在班上都有自己的克星，这个克星在这里就可以派上用处。与克星同组劳动，那个偷懒耍滑的孩子不乖也难。只是，为求公平，哪组有这样的孩子一定得再排一个积极肯干的，以便为这个小组注入一股正义的血液。这样组合出来的小组，确实是一个小社会――形形的学生都有。在分配劳动任务的时候，秉承相对公平的原则，采用过一段时间轮换劳动任务的方法，让每一个学生体验不同的劳动内容，然后根据学生自己的特点，通过小组协商，确定固定的劳动内容，并长期贯彻下去。天生体质弱的，肯定干不了重活，同组学生看到自然会照顾他，肯定会派最轻松的工作给他。而这个孩子受到同学的照顾后，感激之下，也会更加卖力地工作。这样做的结果，显然比教师直接给体弱的孩子少分配点活要好得多，因为这是小组内自己磨合的结果，是随着劳动的开展自然达到的。至于一组内那个偷懒耍滑的学生，每次一劳动，整组的人都盯着他，一举一动都受到同组组员的监督。不干活或偷懒，会直接影响到劳动的进程，随时会遭到的谴责。与其在的阴影下生活，还不如在阳光底下劳动，于是，在正确的强大作用下，爱偷懒耍滑的孩子慢慢地、多多少少能改掉一些懒惰的坏毛病。
有了值日的人员分配做基础，进行大型劳动时就可以以值日小组为单位进行人员的划分，学生干起来既有劲又开心。
关键词：科学课程；化学课程；分类；技术教育；技术素养
文章编号：1005—6629（2013）5—0007—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 科学课程中技术教育内容的分类
从技术起源及技术发展的历史过程来看，技术发展经历了以动作技能、简单工具、机械化工具、自动化工具及信息技术等高新技术为主的5个阶段。技术演化的这个一般路径也预示着在对不同年龄阶段的人群进行技术教育时需要遵循的由简单到复杂的技术演化规律。从技术的创新性来看，技术可以分为操作性技术、制作性技术、设计性技术3类。瓦特发明了蒸汽机技术，这是设计性技术。蒸汽机技术普及以后，这种技术转变成了操作性技术和制作性技术，分别由不同的人员掌握。从技术开发的难度来讲，操作性技术的难度最低，制作性技术适中，而难度最大的要属设计性技术。这三种类型，组成了技术教育的学习内容。从职业性角度来看，技术可以分为职业技术与非职业技术两类。职业技术是用来作为谋生的技术，而非职业技术是在所有职业中都通用的技术。职业与非职业是划分技术教育性质的重要依据。历史性、创新性和职业性是技术的三大属性，其中，创新性是技术的最大特点。由此，可以形成技术的一般分类体系（图1）。
基础教育阶段科学课程中的技术教育内容有其自身特点，其分类因而跟一般分类有所不同：科学课程中的技术一般都是非职业教育的、现代的、综合的，涉及实验、科学知识的实际应用和有关的工业生产等方面，由此可以大体上划分为实验技术（包括实验操作技术、实验设计技术等），与生活有关的实用技术，生产与工程技术，信息与认知技术等类型。科学课程的学习主体是青少年学生，根据培养和提高青少年学生技术素养的需要，科学课程中的技术教育应该包含技术知识、技术能力、技术思想与技术设计、技术理性与技术评价等不同层次的内容，只开展“纯技术”内容的教学是不妥的。由这两个维度可以形成基础教育阶段科学课程中的技术教育内容的分类框架。
2 现行化学课程中的技术教育内容
下面以化学学科作例来具体地说明科学课程中的技术内容。为避免篇幅过大，表1只根据《普通高中化学课程标准（实验）》列出部分课程模块中的技术教育主要内容。表中用宋体字表示摘自“内容标准”的内容，用楷体字表示摘自“活动与探究建议”的内容。
总的来看，在高中化学新课程中技术教育的内容比较全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自觉程度不够高。具体地说，各类内容的分布有如下特点：
（1）对实验技术知识、实验技术能力和实验技术设计比较重视，内容比较齐全。
（2）信息与认知技术知识介绍较少；生产与工程技术知识和生活实用技术知识比较零散，没有作适当的概括、总结。
（3）没有生活实用技术能力和技术设计内容（甚至连《化学与生活》模块也是如此）；也没有生产与工程方面的技术能力内容；除实验外，其他方面的技术能力和技术设计内容偏重具体应用，比较零散，没有适当概括、总结。
（4）在技术理性方面，比较重视STSE意识，风险意识、批判意识稍逊。
。
3 怎样搞好科学课程中的技术教育
在基础教育阶段，科学课程中的技术教育要注意下列问题。
3.1与技术课程和其他实践类课程恰当地分工
在基础教育中，劳动教育、职业教育是跟技术教育比较接近、容易混淆的概念。实际上它们的目的、意义、内容和要求各不相同，不能混淆，也不能笼统地混在一起。其中，劳动教育侧重于培养学生的劳动观点、劳动习惯，劳动技术教育课虽然也能使学生初步学会一些劳动技能，但往往强调劳动技能的训练与实践，降低了技术教育的要求，甚至谈不上什么技术教育。职业技术教育则注重通过职业劳动培养职业技能，常常局限于使学生学习某一两种职业技术，较少注意培养劳动技术意识、劳动技术悟性和创新精神，比较单一、狭窄，层次不高。近年来出现的信息技术教育的主要目的是提高信息素养，使学生适应教学的信息化，更重要的是为学生适应社会日新月异的信息化奠定基础。。因此，科学课程中的技术教育必须注意与劳动技术教育、职业技术教育、信息技术教育和其他实践类课程的差别，实行合理分工。
3.2用好典型案例，注意结合实际
科学课程中的技术教育依附于课程中的科学知识，不是科学课程的主体，因而没有的自身体系。但是，技术关系着科学知识的探究和应用，常以个别事例形式出现在具体的探究过程和实际应用中。在科学课程的实施中应该精心选择并且用好技术教育典型案例，既注意由个别到一般，努力反映先进的技术和技术文化，又注意结合本国、本地的实际情况。
要立足于技术实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”相结合，强化学生的手脑并用，加强学生实践能力的培养和创造潜能的开发。
3.3重视培养学习兴趣、激发学习动机
重视培养学生对技术的兴趣，重视学生兴趣水平的逐步提升是搞好技术教育的重要条件。为此，除了要重视提高学生对技术在实践、社会等方面意义和价值的认识外，还可以通过设置问题情境、任务驱动、组织技术活动、技术竞赛等手段激发学生的学习动机，引导学生亲历技术设计和技术试验过程，学习技术思想和方法，强化技术体验，增进对技术文化的理解。要加强对学生的个别辅导，注意使学习方式多元化。
为了维持学生学习技术的兴趣，科学课程中的技术教育不能要求过高、难度过大。
3.4逐步推进科学课程中的技术教育
要循序逐步推进科学课程中的技术教育：
（1）通过学习技术原理，开展技术活动，学习技术方法技能，体验技术过程，培养技术兴趣和手脑结合能力，逐步打好进一步学习技术的基础。
（2）使学生逐步了解技术的核心概念、社会背景、意义和特点，了解技术发展的趋势和前景。《美国国家技术教育标准》认为，技术的核心概念为系统、资源、制约条件、优化与权衡、过程和控制。系统强调的是系统思维。资源是技术活动必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、资本、时间和人力。制约条件是指对一种产品或系统的开发所设置的一些参数，如安全要求、物理定律、文化准则等。优化和权衡是最优产品或系统从最初的创意到最终产品或系统必须的过程或方法。过程和控制，是将资源组合的一系列有序活动，以及利用信息使系统产生变化的机制和活动。这些观点可以作为我们的参考。
（3）逐步培养技术创新、技术理性、技术思想、技术风险、技术道德与技术伦理等观念。要注意做好整体设计，根据课程标准和教材中相关科学知识的布局，制订技术教育计划，逐步提高学习水平。技术教育如同科学教育和其他方面的教育一样，内容的广度、难度和繁简度是可以灵活调整的，应当调整到适合于学生的接受能力。
关键词：挖掘潜能；多媒体；相信
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-337-01
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“每个孩子身上都蕴藏着某些才能素质。这些素质，如同火药，要有火花来点燃它们。”
一、案例背景
在学校教育中真的有学困生吗？这个问题长期以来一直困扰着我。学困生这个概念是如何界定的呢？学习不好是学困生吗？行为习惯不好是学困生吗？放眼看古今中外教育家谁也没有定义过什么是学困生，直到两年前我接触到了魏书生教育思想后有了一些模糊的定义。通过学习魏书生教育思想的有关书籍，我逐渐意识到想改变他人，要先从改变自己开始，而改变自己的教育理念是关键的第一步。幼儿师范的老师肩负着光荣而艰巨的使命，那就是培养并给社会输送合格的幼儿园老师。因此我们更应该在平时的教育工作中做到不急不躁、有爱心、公平公正的对待每一个学生，耐心的去倾听每一个孩子的心声，找出问题的关键，对症下药。这样才能找到合理的解决问题方法，才能达到育人的目的，也能够使“差生”转换成集体中不可或缺的成员。
二、事件描述
。有一次我班第一节课是空课，我正好在隔壁班上课。上完课后，我就走到我班的教室看看学生在干什么，发现电脑是开着的。由于第一节没有老师，那么就排除了老师打开电脑让学生玩的可能性，那么结果就只能是一个――学生破解了密码。后来，发现电脑密码是我们班张某破解的，抓个现行后，张某也承认自己犯下的错误。
张某是我们班非常特殊的学生，他的那股懒散劲儿是整个年级组闻名的。有时我感觉这学生不只是行为懒惰，连思想也懒惰。每次找他谈话，感觉他连话也不想说，各任课老师一提到张某都是一副痛苦的表情。从与他母亲的谈话中了解到，张某小时候患过一种疾病，医生建议让孩子少运动，再加上父母的过度溺爱，包揽他的一切事物，导致他变得很懒散，凡事都依赖别人。他的这种情形着实让人觉得束手无策，我也时常为这学生的不学习、懒散感到头疼。但让我没想到的是，这样的张某电脑操作水平却有如此之高，破解密码对他来说信手拈来。事后张某保证从此不玩儿班级电脑并信誓旦旦的说：“老师，我以后决不擅自打开电脑玩游戏了，要不以后我来管理多媒体吧。”听了他的话，我感觉可行，于是就把多媒体管理的任务交给了张某。
自从张某担任多媒体管理员以后我们班的多媒体干净整洁，没有零食袋，没有饮料瓶，也没有人在电脑上充电了。多媒体是一种先进的教学设备，有了张某的管理，老师们能够充分利用它来提高教学效率，活跃课堂气氛，也利用它来把枯燥的课程内容图文并茂的展现在学生面前，从而让课堂气氛变得更加有声有色。据我们班学生反映，张某管理多媒体以来时常帮助任课老师调试电脑，人也变得爱动手了，懒散劲儿也有明显的改善。
三、案例评析与反思
1、案例的点评。（1）张某如何变成这样一个懒散的孩子呢？很显然张某在成长的道路上缺乏劳动是很关键的因素。这一点从他母亲的谈话中能看出。劳动教育是德育教育的重要组成部分，没有劳动就没有充实的生活，劳动能带来快乐，劳动使人的精神得到充实，劳动中孩子的个性才能得到很好的发挥。很多父母恰好忽视了这一点，他们认为孩子干活做事是孩子在受苦、受罪、受磨难，有这样错误的观念，才造成了张某今天的懒散，不爱动手，甚至不爱说话的不良习惯。其次，不难看出这与父母的过度溺爱，包揽孩子的一切事物也不无关系。这样做的结果某种意义上说是剥夺了孩子参加劳动的权利，也剥夺了孩子自我成长的权利。在当今社会，独生子女的家庭较多，孩子便成了家里的“小皇帝”、“小霸王”，过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，甚至有些人这样比喻，父母把孩子当成“宠物”来养，而不是把孩子当成一个发展的个体来培养。这就使孩子的心理方面变得不成熟，例如：自私、冷漠、心理脆弱、乃至懒散、不与人交往，自理能力差等。这也逐渐显现出，现如今中国式家庭教育的突出问题。
（2）张某虽然生活习惯上，学业上懒惰，不求上进，但是他也有自己感兴趣的东西。俗话说兴趣爱好是最好的老师，兴趣爱好能引领人走向成功的彼岸。放眼看古今中外很多成功的伟人，大多数是在他们感兴趣的领域内做出成就，做出贡献。新课程教育理念要求张扬学生个性，而不是一味儿的统一要求，用同一个尺度衡量学生。每个学生都是发展的个体，都有他潜在的才能，就看老师们能不能当好伯乐，去发现他们的优点，他们的闪光点，以此来引导学生，鼓励学生，做好学生成才的道路上的垫脚石。
（3）张某的言行，如“老师，要不以后我来管理多媒体吧”，而且当多媒体管理员后尽心尽力维护电脑，从这一点看出张某除了对电脑有爱好以外，大脑意识里仅有的责任心开始苏醒，这对改善他的懒散的习惯有很大的帮助。
2、案例的反思。魏老师眼中没有差生，只有潜能未得到开发的学生，没有一无是处的学生，只有需要伯乐的学生。学生是个发展的个体，是千变万化的个体。
中学生的“富贵病”，特指在我国经济飞速发展，人民生活水平大为提高的基础上，一部分中学生身上表现出来的以高消费为主要特征的时髦病症。之所以我们说它是一种消费上的病态，是因为它既不符合我国国情，更不利于中学生的健康成长，实际上是一种不健康心理的外在反映，具体有如下几种表现。
1.畸形消费，挥霍浪费。一些中学生追求“吃要高档，衣要时尚，花钱要大方”的理念。外出郊游，衣帽鞋袜，光鲜亮丽；食品饮料，一应俱全；高级食品用来逗小动物取乐，整瓶“雪碧”用来冲手去污。自己过生日，花费几百上千元，或开“派对”，或去“卡拉OK”；同学过生日送礼物，非名贵不出手。“追星族”观看明星演出，一张门票几十上百，一次不落。
2.爱慕虚荣，比富摆阔。少数中学生崇尚大款大腕大亨，羡慕金钱、别墅、宠物，眼睛盯着老外，衣着追求名牌，互相斗富、显阔，一比父母地位，二比家庭财产，三比住宅豪华，四比家具高档，五比衣着名贵。一见时髦精品，强逼父母买下，拿到别人前炫耀；高级游戏机慷慨出借，以示潇洒。
3.养尊处优，好逸恶劳。极少数富贵家庭子女从小养尊处优，好逸恶劳，浪费奢侈，不愁金钱，不愁前途。而一些小康人家的孩子，家境虽不阔绰，但家长却百般呵护，过分溺爱，导致孩子从小娇生惯养，缺乏生活自立能力。在学生宿舍里经常可以看到“爸爸爬上爬下挂帐子，妈妈低头弯腰铺席子，孩子一旁坐着嗑瓜子”的现象。
4.追求享受，丧志。“少年不知愁滋味。”反正钱是父母挣的，幸福是家庭赐给的，自己生逢其时，命大运好，何不到人间“潇洒走一回”。在这种心态下，极少数的中学生有一种及时行乐的思想。饱食终日，无所用心，不思长进，丧志；养成懒散、怠惰、松垮、疲沓的坏习惯，不能适应学校严格的管理制度和紧张的学习生活，缺乏学习兴趣和刻苦学习的精神，害怕、藐视艰苦的体、脑力劳动。
二、中学生“富贵病”的成因
中学生“富贵病”的产生不是偶然的，它具有深刻的社会时代背景，也与他们身心发展不成熟有一定的关系。当然，与学校缺乏正确的消费教育的关系最大。
1.社会根源。学校是社会的一个组成部分，中学生“富贵病”实际上是社会所存在的消费病态在中学校园的折射、投影，它是这一社会病态在一部分中学生身上的不良反映。（1）错误的导向。改革开放几十年来，我国经济飞速发展，社会财富日益增长，人民生活大大改善。经济增长的势头和日渐积累的财富诱发了人们的消费欲望，这本是正常现象，只要引导得当，合理的消费反过来会促进经济的增长。可惜近来我们的社会出现了错误的导向：淡化了艰苦奋斗的宣传教育，将本来应适度的消费变成了鼓励消费。有的报章杂志、电影电视甚至公开宣传高消费、超前消费，这种宣传助长了享乐、挥霍浪费的社会风气，对缺乏辨别能力的中学生是极大的诱惑。无怪乎老师在课堂上对学生进行艰苦传统教育时，一些中学生会情不自禁地哑然失笑：“现在还讲艰苦奋斗？”（2）社会病态消费心理的感染。目前，社会上一部分先富起来的人不是想着如何去回报社会，而是大手大脚地花钱，露富斗阔比排场。他们把追求物质生活当作自己至高无上的目的，捞现钱、重实惠、图眼前，成了其人生哲学。于是，这些人消费品款式常换常新，层出不穷，以时尚为荣；商品以名牌为贵，越贵越显出身份；花钱越多越大方，越出足风头。这种畸形的消费方式，刺激了部分中学生的消费心理，造成了他们的“富贵病”。（3）商品广告的消极影响。商品广告中展示的消费时尚性和价值观念，影响了中学生生活方式和行为的选择。由于中学生的可塑性强，在受到各种各样诱惑的情况下，意志薄弱往往脱离自身和家庭的实际，跟着市场感觉走，追求不符合其身份的生活方式。
2.家庭影响。俗话说“家长是子女最早的老师”，“孩子是父母的影子”。从实际情况看，中学生出现的“富贵病”有家庭消极影响的因素：（1）放任：这种家庭大致以暴发户为主。家长赚了大钱，或为追求更大利润，东奔西颠，无暇顾及子女教育；或追求自身享受，纵情声色犬马，置子女教育于不顾。这些孩子长在灯红酒绿的氛围里，看惯了家长挥金如土的派头和财大气粗的架势，养成了骄奢逸、蛮任性的坏习惯。（2）宠爱：这种家庭一般以小康人家为代表，他们的钱袋不再像五六十年代那样羞涩拮据，便再也不让孩子过自己青少年时代的清贫生活，拼命让孩子吃好穿好用好玩好，他们对孩子的种种物质要求，有求必应，不怕过多，唯恐不足。于是，无止境的物欲的满足，养成了孩子不良的消费心理和习惯。（3）隔代教育：不少家庭的主男主妇忙着赚钱做工忙生意，把孩子交给祖父母教育。大多数祖父母一则年迈体弱，二则文化素质较差，三则护犊心切，老来安慰，只知呵护，不加训责，剩下的只有百般依顺，万种温情。这种隔代教育对孩子的成长极为不利，很可能导致孩子莫名的优越感和随心所欲、为所欲为的心理和行为。
3.学校消费教育的滞后。学校消费教育工作的滞后、教育内容的陈旧、教育手段的单一，这些都在客观上容忍和助长了中学生的“富贵病”。商品经济活动及其行为方式，以它无孔不入的渗透性和贯穿力，影响着校园的童心，与学校主流――深层次文化教育形成了强烈的反差。不少教师一下子转不过弯来，有些迷茫、慌张，不知所措；一些教师则缺乏教育经验一时又无所适从，使不出劲来。由于对中学生缺乏及时导向，中学生在消费意识上的许多问题得不到及时解决，他们就以迷茫的眼光注视着社会和人生，跟着感觉走，不知不觉染上了“富贵病”。
4.中学生特有的心理反映。中学生正处于心理学家称为“半成人半小孩”的年龄阶段，身心发展并未完全成熟。主要表现之一便是辨别能力不强，易出现盲目的从众现象。必须看到，目前社会上弥漫着一股很不好的风气，不少人崇尚能赚会花的理念，好摆阔炫耀自己，这对于缺乏辨别能力的中学生来说确实是一个很大的困惑。他们实际上搞不清楚是对还是错，只是感到那么多的人都这么做，那肯定错不了，也就有样学样了。
三、矫正中学生“富贵病”的主要对策
“富贵病”出现在中学校园的时日虽不长，但带给我们的忧虑却非常大。它的感染者虽在学校里，但根子却深植在社会上、家庭中。因此，中学生“富贵病”的矫正不是学校单方面治疗所能奏效的，我们要利用全社会的力量加以解决。当然，我们必须清醒地看到，学校负有矫正“富贵病”的直接责任。
1.加强国情教育，使中学生深刻了解我国的国情。无疑，改革开放三十多年以来，我国的经济实力上了一个大台阶，经济总量也居世界前列，但这只是问题的一个方面。另一方面，我国人口多，因而人均水平比较低，仍属于发展中国家。然而，社会上大多数人只看到了第一点，对第二点则有所忽视。对此，我们应加强国情教育，使中学生懂得我国国情，即我国还处在社会主义初级阶段，艰苦奋斗是中华民族的优良传统，富国强民的根本保证。不管是现在还是将来，不论是处在富足的环境中还是在艰难困苦的条件下，我们都必须发扬艰苦奋斗的精神。脱离国情盲目超前消费是有害无利的，必须坚决予以纠正。
2.加强经济常识教育，使中学生懂得科学地消费。对中学生“富贵病”的矫正，我们一定要有正确的态度，即决不是制止中学生消费而让他们做苦行僧。实际上，随着我国经济的好转，那种“一分钱掰成两半花”不再是我们所提倡的消费观，我们需要的应是适度消费。为此，我们要加强中学生的经济常识教育，使他们懂得消费与经济之间的辩证关系，引导其树立科学的消费观，把盲目、过度、有害的消费行为逐步扭转到合理、适度、科学的消费轨道。
3.加强法制教育，使中学生遵纪守法。之所以说“富贵病”的危害极大，是因为它不仅会引起中学生心理上出现问题，在行为上也易出现问题。一个不容我们忽视的现实是，一些家庭经济条件不太好的中学生，为了赶时髦，也不顾自己家庭的条件，加入到了这股追求时髦的“富贵病”之中。这些多是从不良消费开始的，由小到大，逐步养成恶习，甚至走向犯罪。为此，我们要利用中学生不良消费导致违法犯罪的个别案例对其进行法制教育。
关键词：高中通用技术课；教学；教学资源
中国的教育虽然受到一些人的诟病，但成功之处也让世界上其他的国家难望项背。诺贝尔奖获得者、物理大师杨振宁在谈到中国的教育时就认为，从教育年轻人的角度讲，中国对学生中学时代的基础教育是成功的，中国大学的本科教育也非常成功。为什么成功的基础教育，反而不能群体性地造就出引领世界科技发展方向的高端人才。原因归结起来，只不过学生的创新能力和动手能力要弱一点。而通用技术课程的开设是对这一弱项很好的弥补和加强。为此，笔者认为，可以从生活化教学资源上寻找突破口，以走出当前高中通用技术教学所面临的困境，并促进课堂教学的有效性与教师的学科专业水平的提高。
一、高中通用技术生活化教学资源
新课程改革十分强调教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，而通用技术课程就是一门生活课程。。所谓通用技术生活化教学资源，就是指通用技术生活化教学所需要的或可利用的资源总称。其意义在于，通过它将教学活动置于现实的生活背景之中，且能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
二、高中通用技术生活化教学资源利用
1．实物展示法
通常称之为直观教学法，且普遍地、长期地被学科教学所采用。问题在于，通用技术教学中，教师应习惯地采用实物展示法。实用性是技术的基本特性，为人们的一切活动提供了与需要相适应的手段与工具，并丰富了人们的社会生活。因此，通用技术也是一门具有基础性的实用性课程，应适当运用由技术生产的各种“产品”进行直观教学，并挖掘此“产品”中技术的“本来面目”与设计生产的过程。如，某校一位教师，上“设计的一般过程”时，首先向学生展示由他自己设计并制作的不同材料、结构与造型的小板凳，接着，提出一系列有关问题让学生思考，然后，教师向学生诉说自己在设计与制作过程中的切身体验与感受。这样的新课引入，教学效果显然与“众”不同。通用技术生活化教学资源，较多以实物形式呈现，教师须多采用和用好实物展示法。
2．案例讨论法
这里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教学的资源。在教材中，“案例分析”占主导地位，但许多是学生感受和体验不到的，也只能“咬字嚼文”进行分析。如果教师能够选用和编写发生在校园、社区、家庭中的“案例”，然后，组织学生讨论分析，将会收到事半功倍的成效。如果能让学生编写和提供“案例”，则是锦上添花，教学也就水到渠成。其实，教材中的各种案例都可在学生的身边或现实生活中发生和找到，且更具有教育的价值与意义，却需要教师有较高的热情与勇气。
3．任务驱动法
无须怀疑，学生如果在任务驱动的情境中，他们主动性受到了激励，创造性得到了释放，思维的活跃性也得到了提高，且可以大大减少学生对技术的审美疲劳。教师在设置任务时就要考虑到学生的特点、任务的可行性、方法的渗透途径及学生对于所学技术知识的学习迁移。设计任务要考虑到如何融入以前的技术知识，任务具有可操作性，还要将教学目的隐含在任务当中，任务本身要能够驱动学生自主和积极有效地去体验完成任务。因此，任务驱动法能行之有效地利用通用技术生活化教学资源，也适用于资源的开发。
4．亲身体验法
无论是让学生学“技术”，还是学“设计”，教师还要有意让学生在生活中去体验“技术”与“设计”，产生感性认识。再经过理性认识上升到实践环节，即让学生亲身操作“技术”与“设计”。如果学生没有一定的“技术与设计”的动手能力，那么，所谓的技术素养也成了“空中楼阁”。因此，在教学过程中，教师应该积极创造条件，提供各种机会，利用各种因素，千方百计地让学生去亲身体验生活中的“技术”与“设计”，让学生真正走进技术世界。
【参考文献】
[1]王伟胜.浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J].中国校外教育(理论)，2008，(S1).
[2]黄金如.浅谈通用技术教学与信息技术的整合[J].职业，2007，(29).
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